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52. 更新(上)

小说:

广岛放晴

作者:

馮宗

分类:

现代言情

星期一早上,东京下了一场短暂的雨。

沈晴出门时,地面还是湿的。

昨晚残留的热气被雨水压下去一些,空气里却多了更明显的潮湿。电线杆旁的紫阳花被打落了几片花瓣,贴在灰色的人行道上,颜色反而显得更深。

她撑着伞走向车站。

黑色无袖上衣已经换成了适合上班的浅色衬衫,头发也重新束了起来。昨晚和莲吃火锅时留下的轻松感,并没有因为星期一的到来完全消失。

手机在包里震动了一下。

沈晴原本以为是工作群,拿出来才看见是莲。

“到公司了吗?”

她一边跟着人流往检票口走,一边回复:

“还在路上。”

对面很快发来一句:

“今天别加班太晚。”

沈晴看着屏幕笑了一下。

“这不是我能决定的。”

“那就尽量。”

她没有再回复,把手机收回包里。

列车进站时,风从隧道里涌出来,吹动了站台上人们的衣角。沈晴随着人群走进车厢,在靠门的位置站好。

窗外的城市被雨水洗过,楼宇和广告牌都显得比平时清晰。

她没有再想昨晚莲说过的一见钟情,也没有急着判断那些话究竟有几分认真。

舒服的关系不需要每一句话都立刻得到解释。

至少现在,她愿意让那份舒服继续存在。

到公司以后,办公室已经亮起了大半的灯。

有人端着咖啡站在复印机旁,有人一边摘口罩一边和同事确认上午的会议。周一的空气总带着一种尚未完全启动的迟缓,可电脑打开以后,所有人很快又会回到各自的节奏里。

沈晴把包放下,按下电脑电源。

屏幕亮起时,她先看了一眼日程。

上午十点,多语言网页最终确认会。

下午一点半,新馆宣传物料内部审核。

三点,市政府线上沟通。

除此之外,还有十几封尚未处理的邮件。

她给自己接了一杯水,回到座位上,开始按时间顺序查看收件箱。

供应商发来的图片调整稿。

翻译公司的日语确认。

设计团队关于移动端字体大小的建议。

还有一封来自广岛项目组的群发邮件。

标题是:

【新馆项目】空间运营方案更新资料 Ver.6

发送时间是上午八点四十二分。

收件人包括东京团队、市政府负责人、建筑团队、展陈设计顾问和教育活动相关人员。

不是九里单独发给她的。

正文也很简短。

********

各位项目成员:

根据上次会议及现场观察资料,空间运营方案已进行部分调整。

本次更新主要涉及“重新整理心情的空间”的运营定位、教育活动支援方式及可移动设备配置。

请各位确认附件内容,并于本周三前反馈意见。

谢谢。

********

邮件末尾署着藤井的名字。

沈晴看了一眼时间,暂时没有立刻打开附件。

九点半之前,她先回复了翻译公司的问题,又确认了两张图片的版权范围。等手头最紧急的事情处理完,她才重新点开那封邮件。

附件是一份四十多页的PDF。

文件名末尾标着:

Ver.6_0615

沈晴戴上耳机,隔绝了办公室里细碎的说话声。

第一页仍然是熟悉的新馆平面图。

第二页是整体动线。

第三页开始进入空间功能说明。

她一页页往后翻。

展厅入口。

常设展区。

多语言导览。

学校团体接待。

从建筑结构到设备配置,大部分内容和上一版没有明显差别。

翻到第二十七页时,她的手停了下来。

页面标题是:

重新整理心情的空间:运营功能更新

下面列着三个小标题。

情绪整理

教育活动支援

允许沉默

沈晴没有马上往下翻。

她把页面放大。

“重新整理心情的空间”原本就存在。

无论旧馆还是新馆,都有参观者离开展厅以后暂时停留的区域。那里没有强烈的展陈内容,光线更柔和,座椅也比展厅内部宽松。

可在过去的方案里,它始终被描述为一种辅助性的缓冲空间。

让参观者休息。

恢复情绪。

再进入下一个区域。

功能存在,却没有被充分解释。

很多人走进去,只把它当成普通的休息区。

老师不知道能否带学生在那里停留。

学生不知道自己是否可以坐得久一些。

如果有人不愿说话,也没有任何说明告诉他,沉默本身就是被允许的。

新版本里,没有增加新的房间。

平面图也没有改变。

调整的是这片空间的使用方式。

原本固定排列的座椅被改成了可移动组合。

靠墙设置了可以收纳纸张、画板和简单书写工具的柜体,但不会主动摆放在所有人面前。

学校团体可以提前预约部分区域,用于参观后的短暂停留和教育活动。

个人参观者则不需要参加任何活动,也不需要留下感想。

页面下方写着一段说明:

“本空间并非以“促进表达”为唯一目的。

对部分参观者而言,参观后的首要需求可能是安静停留,而非立即整理为语言。

因此,空间运营应同时支持交流、记录、绘画、阅读及沉默。

任何形式的反应,均不应被强制。”

沈晴慢慢读完。

办公室里的空调发出持续而低沉的声响。

她想起那天资料馆外的学生。

二十个人。

年龄大约在十岁到十五岁之间。

两位老师陪同。

参观结束以后,他们坐在地上至少四十五分钟以上。

有的学生在画画。

有的学生低头写字。

也有一个孩子从头到尾什么都没有做。

他只是坐在那里。

没有哭。

没有交谈。

也没有按照老师最初准备的活动要求留下任何内容。

沈晴当时注意到了他。

不是因为他最特殊,而是因为其他人的动作都可以被记录,只有他的沉默无法被统计。

如果只从活动成果来看,他似乎什么都没有完成。

可也许,那四十五分钟里,他正在完成另一件无法被看见的事,只属于

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