星期五放学前，立海大和乐社发来了三份新的示范录音。
交响乐团原本只准备从三个联合室内乐方案中保留一个。真正听完录音以后，负责指导的老师暂时没有删掉任何一组。
尺八与弦乐四重奏的效果比预想中自然。尺八的呼吸很长，弦乐只保留少量和声以后，并没有出现谁覆盖谁的问题。
三味线与打击乐的组合则比草案里更有活力。弦乐使用拨弦加入时，声音不会显得突兀，反而能将三味线清楚的节奏继续向后延伸。
岑韵所在的筝、小提琴与大提琴组也收到了两段录音。
第一段只有筝，第二段加入了立海大和乐社成员试录的尺八长音，方便冰帝确认音高与呼吸。
小提琴是一个国三前辈，听完以后，在谱子上重新标出几个小提琴进入的位置。
“筝不需要我们一直伴奏。”他说，“主题出现时，小提琴可以完全停下来。”
岑韵抱着大提琴，盯着谱子中一长段休止符。
“那我们会不会停得太久？”
“不会。”前辈说，“不演奏也是节目的一部分。”
大提琴先用拨弦重复低音，筝的录音从音响中进入。小提琴没有立刻拉出旋律，只在主题结束以后接过最后几个音。岑韵随后改用琴弓，把低音向下延伸。
即使缺少真正的筝手，整体声音也已经能够听出基本轮廓。
三个方案的效果都意外地不错。这反而让节目单更难决定。
指导老师要求所有人下周参加第一次联合排练后再作选择。岑韵没有继续参与讨论。她周六还要去横滨，第一次正式上日语强化课。
星期六早上，岑韵提前十五分钟抵达语言机构。
她已经来过一次评估，仍然在横滨站出口看了两遍地图。走进教室时，十几名学生已经到了大半。
他们的年龄相近，学习日语的原因却不完全相同。有人刚从海外回国，有人的父母来自不同国家，也有几名学生虽然从小在日本生活，却主要使用英语或其他语言与家人交流。
上午十点，藤原老师准时关上教室门。正式课程持续两个小时。
第一部分是文章摘要。所有人阅读同一篇关于学校社团活动的短文，再将内容压缩成两百字以内。
岑韵很快写完第一稿。
藤原老师检查以后，在其中两个词下面画了线。“这里的‘要求’是什么意思？”
“学校希望学生做到的事情。”
“但这段原文不是强制要求，只是期待。你用了中文里很自然的词，日语语气却变重了。”
岑韵重新看了一遍，改成更接近“希望”的表达。
第二处问题出现在句子顺序。她按照英文习惯，先写出结论，再连续补充条件。每个句子单独看都没有错误，放在一起却显得转折太突然。
藤原老师没有替她重写，只在旁边标出几个连接位置。“你要先决定自己是在写日语，还是把别的语言换成日语单词。”
岑韵盯着那句话看了几秒。这个要求比改正语法更困难。
之后的敬语练习也没有轻松多少。
藤原老师让他们两人一组，模拟给不熟悉的老师打电话，请求更改面谈时间。
岑韵的第一句话过于正式，第二句话又因为专注于时间，突然退回了普通表达。
与她配对的学生听完，忍不住说道：“你的敬语像走楼梯时少了一层。”
藤原老师正好从旁边经过。“形容得很准确。”
岑韵只能重新开始。
十二点，正式课程结束。
其他学生陆续离开教室去吃午饭。下午三点以前，他们需要在自习室完成当天的课后作业。老师会留在办公室，写完以后可以立即交过去批改。
岑韵在楼下便利店买了一个饭团和一盒牛奶，回来时，自习室里已经坐了不少人。
这家机构并不只有日语部。
同一层另一侧是英语与升学写作课程。学生共用自习室，只是作业资料的颜色不同。
岑韵找到一个靠窗的位置，拿出上午被退回来的摘要。她刚改完第一段，斜对面的桌子忽然传来很重的一声叹气。
一个黑色卷发的少年正用两只手抓着已经凌乱不堪的头发。
他没有穿校服，只穿着普通的白色短袖。桌上摊着一本英语练习册，旁边还放着几张写满修改符号的纸。
岑韵觉得他有些眼熟。她一时想不起在哪里见过。
少年把同一个句子看了很久，最后拿起笔，在空白处写下一个单词。不到五秒，他又把整个词划掉。
岑韵原本没有准备打扰。对方却突然抬起头，正好与她对视。“你一直看我干什么？”
语气不算友善，更多是因为作业无法完成产生的烦躁。
岑韵指了一下他的练习册。“你把‘although’写了三次，每次拼法都不一样。”
少年低头看了一眼。
三行分别写着“althogh”“allthough”和“althougt”。
他立刻用手挡住练习册。“我知道正确的。刚才只是写错。”
岑韵没有拆穿他，重新低头修改自己的摘要。
过了一会儿，对方却主动问：“哪个是对的？”
“Although。”岑韵在自己的草稿纸边缘写给他看。
少年迅速抄回练习册。“英语为什么要有这么多不发音的字母？”
“日语为什么同一个意思要根据说话对象换动词？”
两个人同时停了一下。
少年看向她桌上的日语练习。“你不是日本人？”
“半个中国人半个英国人。”岑韵耸耸肩。
“但你日语说得还可以。”
“你英语也不是完全不会。”
少年显然觉得这句话并不算称赞。“我本来就会。只是考试题喜欢故意让人选错。”
“考试题没有这种能力。”
“你怎么知道？”
“因为题目不会认识你。”
少年想了一会儿，竟然接受了这个解释。
自习室重新安静下来。
岑韵完成第二版摘要，拿去办公室批改。藤原老师删掉一个多余连接词，又让她重新写最后一句。
等她回到座位，斜对面的少年还停在同一页。
“你在这里学英语？”岑韵问。
“嗯。”
他用笔指了一下练习册。“前辈推荐的。他说这里不是只让人背单词，会教语感。”
“有用吗？”
“第一天，还不知道。
“你叫什么？”少年又开口。
“岑韵。英文名是Lyra Campbell。”
“哪个是姓？”
“Campbell。中文名里岑是姓。”
少年在心里重复了一遍。“两个名字不一样，很麻烦。”
“习惯以后不会。”
“我叫切原赤也。”
岑韵再次觉得这个名字有些耳熟。但她最近听过太多立海大成员、交流周代表和乐团学生的名字，没有立刻把它与任何人联系起来。
何况关东决赛时，她错过了慈郎与立海大一年级选手的比赛。回到场地以后，只看到那个少年背对着观众席站在立海大队伍中。
眼前的人没有穿黄色队服，也没有拿网球拍。
她只是认为，可能在学校交流周的名单里见过这个姓氏。
切原看着她重新修改日语作业。“你都会说日语了，为什么还要来上课？”
“会说和说得正确不一样。你不是也会英语字母？”
切原的表情立刻变得不满。“我不只会字母。”
“那你为什么还在第一道题？”
“因为这道题特别难。”
岑韵看了一眼。题目要求阅读一段很短的对话，再判断说话者拒绝邀请的理由。“答案是B。”
“为什么？”
“他说‘I’d love to, but’。后面就是不能去的原因。”
“可是他说他很想去。”
“‘But’后面才是重点。”
切原盯着那句话。“英语的人为什么不能直接说不去？”
岑韵拿起自己的敬语练习。“日语的人为什么不能直接说‘看一下’？”
两个人都没有答案。
切原把练习册往她的方向推了一点。“那这个呢？”
“不能直接告诉你。老师会发现答案不是你自己做的。”
“你刚才已经告诉我第一题了。”
“那是示范。”
“示范可以再来一次。”
岑韵没有继续帮他选答案，只解释了句子中的转折。切原听完以后，仍然选错了一次，第二次才找到正确选项。
随后，他看见岑韵在敬语练习中停了很久。“你也不会？”
“我知道意思，但不知道这个场合应该用哪一种。”
“那就选最长的。”
“为什么？”
“看起来最尊敬。”
岑韵看了他一眼。“你平时就是这样做敬语题的？”
“有时候会对。”
“你的方法没有任何语言依据。”
“但
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