教材推广后的第二个月，林晏遇到了一个意想不到的问题。
问题是从三营七连的一份战报里发现的。那份战报详细描述了一次成功的伏击战：侦察兵准确判断了岛国军运输队经过的时间，连队提前设伏，全歼敌军三十人，缴获大量物资。
战报的结尾有一行备注：“此次成功，得益于教材《情报分析》中‘时间规律预测法’的应用。”
林晏本该高兴，但他注意到一个细节——战报中提到，侦察兵连续五天在同一时间、同一地点观察到岛国军运输队经过，因此判断这是固定规律，建议设伏。
这触动了林晏的警觉。教材里确实讲了“时间规律分析”，但同时也强调了“规律可能变化”和“需要多重验证”。显然，七连的侦察兵只记住了前半部分。
他让□□调来七连最近三个月的侦察记录。分析后发现：七连在应用教材方法后，侦察成功率初期显著上升，但最近两周开始下降。最近三次根据“规律预测”设伏的行动，一次扑空，两次反遭埋伏，伤亡十一人。
“他们在教条化。”沈擎苍看完报告后说，“把活方法用死了。”
这是比无知更危险的状态——一知半解，却以为自己全懂了。
“得纠正。”林晏说，“但要小心，不能打击大家学习教材的积极性。”
沈擎苍想了想：“你去七连一趟。不要批评，要示范。”
七连驻扎在距离团部四十里的山区。林晏带着鹰眼小队的孙二虎和陈启明一起出发——他们不仅是助手，也是活教材。
到达七连时，连长赵大刚（和赵大牛没有亲戚关系）热情地迎接：“林干事！可把你盼来了！你的教材太管用了，我们连这个月战绩提升了两成！”
林晏没有直接泼冷水，而是提出：“赵连长，我想看看你们最近的侦察和作战过程。不是检查，是学习。”
“没问题！”赵大刚是个爽快人，“正好，我们刚接到任务，要打掉十里外的一个伪军哨所。你给指导指导！”
七连的作战会议在当晚召开。侦察班长王铁柱（就是那位发现“规律”的侦察兵）汇报侦察情况：
“哨所有伪军十五人，岛国军监督官两人。每天早晨七点、下午四点，各有一支五人巡逻队从哨所出发，沿固定路线巡逻。我们连续观察五天，时间误差不超过十分钟。建议在明天下午四点，在巡逻路线上设伏。”
逻辑清晰，数据确凿。会议室里大家都点头。
林晏问：“王班长，除了时间和路线，还观察到什么？”
王铁柱一愣：“这些还不够吗？”
“够，但可以更多。”林晏转向孙二虎，“二虎，如果是你侦察这个哨所，还会注意什么？”
孙二虎站起来，走到地图前：“第一，巡逻队出发前哨所有什么动静？第二，巡逻队带什么装备？轻装还是重装？第三，巡逻途中他们在哪些位置停留？停留多久？第四，天气变化对他们巡逻有没有影响？第五，哨所周围有没有暗哨或陷阱？”
一连五个问题，让会议室安静下来。
王铁柱有些尴尬：“这些……没注意。”
“不是你的错。”林晏说，“教材讲的是方法，但具体用起来，需要根据实际情况补充。这就像学写字，先学笔画，但要写好文章，还得有内容。”
他转向赵大刚：“赵连长，我建议把伏击行动推迟一天。今天和明天，让王班长带我们重新侦察一次。不是不相信之前的侦察，是要示范一种更全面的侦察方法。”
赵大刚同意了。
重新侦察从第二天凌晨开始。
林晏没有取代王铁柱，而是让他继续主导，自己和孙二虎、陈启明从旁辅助和提问。
早晨六点半，他们到达观察点。哨所还在晨雾中。
“注意看出发前的准备。”林晏低声说。
六点五十分，哨所里传来哨声。伪军士兵从营房出来，列队，点名。但林晏注意到一个细节：今天列队时，有两个士兵动作明显迟缓，被军官训斥。
“那两个人可能身体不适，或者昨晚没睡好。”孙二虎判断，“如果巡逻队里有这样的人，战斗力会打折扣。”
七点整，巡逻队出发。但今天不是五人，是六人——多了一个军官。
“昨天是士兵巡逻，今天是军官带队。”王铁柱记下这个变化。
巡逻队按固定路线行进。但在一个山坳处，他们停下来休息了五分钟——昨天只停了两分钟。
“休息时间变化了。”陈启明说，“可能是今天任务不同，也可能是军官带队更松懈。”
整个上午，他们记录了十几个类似的细节变化。王铁柱从一开始的自信，渐渐变得严肃——他意识到，自己之前看到的“规律”，只是冰山一角。
下午的侦察更深入。林晏教他们如何通过间接观察判断哨所内部情况：
“看烟囱——早饭、午饭、晚饭时间，炊烟浓度和持续时间能判断有多少人吃饭。”
“看晾晒的衣服——数量和种类能判断人员构成和活动状态。”
“看进出车辆——运什么，运多少，多久一次。”
这些方法教材里提过，但王铁柱承认：“看是看了，没想这么多。”
傍晚巡逻队出发前，孙二虎又发现一个关键细节：“今天下午三点半，哨所里出来两个人，往西边去了。不是巡逻路线方向。”
“可能是去检查什么，或者传递消息。”林晏说，“这个变化很重要。如果我们在东边伏击巡逻队，西边这两个人可能成为变数。”
一天的侦察结束，王铁柱的本子上记了密密麻麻三页。而之前，同样的侦察他只记半页。
晚上总结时，王铁柱主动说：“林干事，我错了。我只看了时间和路线，没看透。”
“不是错，是不够。”林晏纠正他，“教材教的是基础，但实战需要你在这个基础上，建起自己的观察体系。”
他摊开地图，把今天的发现一一标注：“现在，我们知道的不是一个‘固定规律’，而是一个‘动态系统’。系统里有固定部分——比如巡逻的基本时间和路线。也有变化部分——比如人员状态、装备、停留时间、额外活动。”
“那……还打不打？”赵大刚问。
“打，但要调整打法。”林晏说，“既然知道了变化，就可以利用变化。”
他提出一个大胆方案：不在巡逻路线上设伏，而在哨所门口设伏。
“为什么？”所有人都愣了。
“因为根据观察，巡逻队出发后的前五分钟，哨所警戒最松懈——士兵送走巡逻队，会有一小段放松时间。而且，我们今天注意到，哨所门口的沙袋工事有个射击死角，从侧面可以接近。”
这个想法太冒险，但林晏给出了详细依据：“第一，巡逻队刚出发，哨所里人最少。第二，我们知道了所有明哨暗哨位置。第三，今天观察到哨所内部换岗有小混乱，可以利用。”
“最重要的是，”林晏指着地图，“如果我们打掉哨所，巡逻队回来时就成了无根之木，可以二次伏击。”
赵大刚思考了很久，最终拍板：“按林干事的方案来！”
战斗在第二天早晨七点零五分开始。
巡逻队刚走远，鹰眼小队带领的突击组就从射击死角摸到了哨所门口。两个哨兵还没反应过来就被控制。
接下来的五分钟，是教科书般的突袭：控制通讯室，切断电话线；封锁营房出口，逐个房间清理；占领制高点，架起机枪。
当巡逻队下午四点回来时，等待他们的是已经变成堡垒的原哨所，和从两面山坡射下的交叉火力。
战斗在二十分钟内结束。哨所被完整占领，巡逻队被全歼。我军无一伤亡。
战后总结会上，赵大刚感慨：“林干事，你今天教我们的，比教材上多得多。”
“不。”林晏摇头，“我今天用的，全是教材里的方法——观察要细，记录要准，分析要全面。我只是展示了这些方法用好了能做什么。”
他转向王铁柱和其他侦察兵：“教材是骨架，你们要给它加上血肉。骨架是固定的，血肉是活的。什么时候该坚持规律，什么时候该打破规律，这需要判断力。而判断力，来自于更深入的观察和思考。”
这次示范在七连引起了震动。侦察兵们开始重新研读教材，不是背诵条文，是思考背后的原理。
林晏在七连待了三天，每天带不同的侦察小组实地教学。他教他们如何建立观察清单——不是想到什么看什么，是有系统地、一项项地观察记录。他教他们如何做交叉验证——一个情报至少要有两个独立来源证实。他教他们如何做风险评估——列出所有可能的风险，评估概率和影响，准备应对方案。
离开七连时，王铁柱送他到村口：“林干事，我明白了。教材不是答案书，是工具箱。怎么用，用得怎么样，还得靠我们自己。”
“对。”林晏说，“而且，你们用出来的经验，要反馈给教材编写组。教材要不断更新，把新的好方法加进去。”
这才是他真正想建立的——不是单向的知识灌输，是双向的经验循环。
回到团部，林晏把七连的情况写成详细报告，建议在全团开展“教材深化学习活动”。不是简单地读教材、背教材，是结合实战，理解教材背后的思维方法。
团部批准了。林晏和编写组成员分头下到各连队，开展巡回教学。
在这个过程中，他们收集到了大量一线反馈。有的实用，有的尖锐：
“教材里说的‘情报分级’太复杂，战场上哪有时间分三级？”
“图画版很好，但有些图画看不懂什么意思。”
“案例都是成功的，能不能加些失败案例？知道怎么错的，才能知道怎么对。”
林晏一一记下。教材第二版的修订，有了更明确的方向。
与此同时，另一个问题浮现出来——认知偏差。
在五营二连，林晏遇到一个典型例子。侦察兵小李坚信某个山谷是“安全通道”，因为三个月前他曾经顺利通过。但实际上，岛国军一周前就在那里埋了地雷。小李带队通过时，触发地雷，造成伤亡。
“我以为……”小李事后哭着说，“我以为还是安全的。”
林晏
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